为深入推动课程游戏化从理念走向深度实践，2026年4月12日，我园围绕“课程游戏化的系统实施与质量提升”开展了专题现场教研。本次活动以“走进现场、聚焦问题、共研路径”为主线，由保教主任徐千千组织，全体教师参与，共同探寻游戏化课程在班级中真实落地的有效策略。

一、现场观摩：在环境中看见“游戏化”的支持逻辑

活动始于大班级部现场观摩。级部主任张芸宁立足本班课程实施进程，系统介绍了区域环境创设与材料投放如何呼应近期主题、追随儿童兴趣、支持游戏中的深度学习。观摩教师重点关注：环境是否体现“可操作、可变化、可互动”的游戏化特征；材料是否具有层次性、开放性，能否激发幼儿持续探究；幼儿在游戏中的状态是否投入、自主，是否有深度学习的发生。

二、分组研讨：厘清“游戏”与“游戏化”的实践边界

围绕“如何理解游戏与游戏化的本质区别”，各级部结合观摩所见与自身实践，展开针对性研讨。

小班级部：游戏是儿童自然的行为表现，游戏化则是教育者将发展目标有机融入游戏的设计智慧。我们应避免“为游戏而游戏”，而是通过情境、角色、规则等要素，支持幼儿在游戏中自然习得经验、养成品质。

中班级部：游戏化强调“目标在游戏之中”。教师需强化课程前审议，依托“口袋书”与主题活动蓝本，制定真正呼应儿童发展节奏的周计划，推动课程、游戏、生活三者贯通，避免“计划归计划、实践归实践”的两张皮现象。

大班级部：课程游戏化体现为“一日生活皆可游戏化”。无论是户外体能游戏、区域探究活动，还是集体环节，都应蕴含游戏精神——自主、愉悦、挑战、创造。教师应成为环境的准备者、游戏的观察者、发展的支持者。

三、经验凝练：课程游戏化实施的级部行动路径

各级部结合研讨成果，初步形成了本学期课程游戏化推进的实践侧重点。

小班：以情感适应和生活游戏化为切入点，在照料、整理、户外等环节中融入游戏情境，支持幼儿在玩中建立安全感与常规意识。

中班：以探究性游戏和规则生成为重点，在区域活动和项目任务中支持幼儿合作、计划、解决问题，推动游戏从“好玩”向“有思”递进。

大班：以项目化游戏和幼小衔接为导向，在持续性的主题探究、户外建构、角色联动中，支持幼儿深度学习与综合素养的提升。

四、总结引领：让游戏化成为课程常态与教师自觉

徐千千在总结中指出，我们应在三个方面持续发力：一是环境重构，让每一处空间、每一份材料都能与幼儿对话，支持其游戏中的探索与表达；二是过程优化，强化课程审议与过程观察，让游戏化不局限于某次活动，而贯穿于一日生活的全过程；三是教师成长，通过持续性的现场教研、案例研讨，提升教师识别游戏价值、支持游戏深化的专业能力。

五、项目引领，游戏深耕

我园将以此次教研为新的起点，持续深化课程游戏化的系统建构与实施质量，真正让游戏成为儿童学习与发展的主要途径，让课程在游戏中自然生发、在生活中真实扎根，在持续探索中呈现项目园的实践品质与引领价值。