阅读是教师专业成长的阶梯，也是管理能力提升的重要路径。为进一步加强两园区管理队伍的专业素养与领导力，2026年1月22日，城置三期园区、城置四期园区管理人员联合开展了以“课程游戏化”为主题的读书分享活动。本次活动聚焦《幼儿园课程游戏化实践指导手册》一书，通过共读、分享、研讨，搭建“干部先学先研”的交流平台，为新学期教育实践与管理赋能。活动由园区执行园长刘雯主持。

一、共读深耕，凝聚专业共识

活动前，两园区管理人员对《幼儿园课程游戏化实践指导手册》进行了自主研读。活动中，通过分组共读、要点梳理，大家进一步理解了课程游戏化的核心理念、实施路径与支持策略，为科学设计游戏化活动、推动课程实践落地奠定了理论基础。

二、书香共享，沉淀教育智慧

围绕读书感悟与实践结合，三位管理人员分享了各自的思考与行动。

城置四期园区保教主任徐千千结合一线保教经验，从“角色转变、教育认知、发展评价、爱的教育”四方面展开分享。她提出，教师应从“导演”转向“观众”，在观察中读懂幼儿真实需求；应认识到游戏本身就是深度学习；应借助细节行为把握幼儿发展区，践行“爱与信任”，给予幼儿充分的自主探索空间，实现从行为到理念的全面转变。

城置三期园区保教主任赵璐聚焦“认知突破、实践路径、材料支持、理念转型”，强调要把游戏自主权真正还给幼儿。她提出应投放低结构、多层次材料激发幼儿探究，转变“灌输”思维，依托环境与材料支持幼儿在体验中自主发展，并从材料、互动、倾听等方面明晰课程游戏化的落地方式。

城置四期园区大班级部主任张芸宁以生成课程《鹌鹑探秘之旅》为例，分享如何追随幼儿兴趣推进游戏化学习。从幼儿发现鹌鹑出发，教师以“认识—照料—探究”为主线，分阶段支持幼儿通过观察、记录、绘画、合作等方式展开探究，体现了课程游戏化中“幼儿主体、教师支持”的实践逻辑。

三、话题研讨，聚焦实践真问题

围绕书中核心观点，与会人员展开深度对话。

如何区分“课程游戏化”与“给活动穿游戏外衣”？

城置四期小班级部主任权莉结合小班实践指出，真正的课程游戏化以游戏为核心，尊重幼儿主体地位，支持幼儿在自主、沉浸的游戏中自然习得经验；而“穿游戏外衣”仍以教师预设任务为中心，游戏仅为形式。她强调，教师应关注幼儿的学习过程而非统一结果，让幼儿在主动探索中实现“玩中学”。

如何快速识别幼儿的“真兴趣”与“瞬时行为”？

城置四期保健主任李娜结合巡班观察，提出四个判断维度：持续参与时间、探究深度、内在主动性、经验迁移能力。她以“滑轮升降电梯”探究为例，说明真兴趣往往表现为幼儿反复投入、自主解决问题、并能将经验灵活运用于其他场景。

在“识别”环节，如何通过观察捕捉幼儿真兴趣？

城置三期保健副主任佟振龙从多重身份出发，分享了自己的观察方法：沉浸式观察，以平等视角记录幼儿自主行为；追踪式记录，开展连续观察避免片面判断；倾听式观察，关注幼儿对话与提问，理解行为背后的真实需求，让课程真正“从幼儿中来”。

四、阅读赋能，从管理到引领

读书不仅是个人成长的方式，更是管理团队更新理念、带动队伍的重要途径。本次共读活动帮助管理人员跳出经验局限，以游戏化视角重新审视保教实践与管理行为。通过案例剖析与反思对话，两园区管理班子进一步优化了对游戏化课程的设计与支持策略，提升了专业引领能力。

未来，我们将继续推动“干部先学、团队共进”的读书教研机制，让阅读赋能教师成长，让课程游戏化的理念真正转化为每一天的支持行动，在观察、理解、追随儿童的过程中，共同构筑更有温度、更有深度的教育现场。